什么是教学提问? 教学提问的六个类别教学提问的定义与核心内涵教学提问是教师在课堂教学中，通过创设难题情境、设置疑问导向，引导学生主动参与思索、分析难题并难题解决的教学行为方式。它不仅是聪明传递的手段，更是激发学生思考深度、培养进修力的重要工具。一、教学提问的功能激活思考与引导进修通过提问激发学生的求知欲，促使其从被动接受转向主动探索。例如，开放性难题“你认为主人公的行为动机是什么？”可引导学生多角度分析文本。 诊断与反馈进修效果教师通过提问获取学生对聪明掌握程度的实时反馈，并据此调整教学策略。例如，通过闭锁式难题（如“光合影响的原料是什么？”）快速检测记忆效果。 促进高阶思考进步设计分析性、评价性难题（如“怎样比较两种学说的异同？”），推动学生运用逻辑推理和批判性思考。 二、教学提问的类型按认知层次分类（布卢姆分类法） 回忆提问：检测基础聪明记忆（如“法国的首都是哪里？”）。 领会提问：要求解释或重组聪明（如“用你的话描述光合影响经过”）。 应用提问：解决新情境中的难题（如“用根毛吸水原领会释盐碱地的影响”）。 分析/综合/评价提问：涉及因果推理、创新整合与价格判断（如“评价古典音乐与流行音乐的艺术表现力”）。 按形式与功能分类 开放式与封闭式提问：前者鼓励多元答案（如“怎样解决环境污染难题？”），后者追求唯一正确答案。 直接提问与间接提问：直接提问明确难题指向；间接提问通过情境或故事引发思索。 三、有效提问的设计规则目标导向与层次递进难题需围绕教学目标设计，遵循“记忆→领会→应用→分析→评价”的认知梯度。例如，先问“勾股定理的公式是什么？”，再问“怎样用其解决现实中的测量难题？”。 开放性与启发性结合避免简单的是非题，采用“如果……会怎样？”“怎样评价……”等句式，激发学生发散思考。 适时反馈与动态调整学生回答后需及时评价（如肯定亮点、补充不足），并通过追问（如“还有其他可能性吗？”）深化思索。 四、实施策略与常见误区关键策略 创设生活化情境：将难题与实际结合（如用购物场景讲解百分数），增强代入感。 预留思索时刻：提问后给予3-5秒“等待期”，避免仓促回答。 分层提问对象：根据难题难度选择不同水平的学生，确保全员参与。 常见误区 过度依赖封闭式难题：导致思考浅层化。 评价单一化：仅关注答案对错，忽略思索经过。 示例与应用低效提问：“《红楼梦》的作者是谁？”（仅检测记忆）。 高效提问：“如果贾宝玉生活在现代，他的性格会导致哪些冲突？请结合文本与社会背景分析。” 通过科学设计提问，教师可构建高效课堂，实现从“聪明灌输”到“思考培养”的转变。更多操作案例可参考来源网页。